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等你,让我如此幸福

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不知不觉间,在教育这片沃土上已走过了20年的历程,回首这些年,从懵懂到清醒,从青涩到成熟,一路留下了深深浅浅的脚印,有彷徨,有迷惑,有失意也有埋怨,但当一名老师最大的感受却是——幸福。

学生进入六年级,在我看来,长大了,懂事了,学习的速度也上来了。课堂上,我讲课的速度也加快了。每每课堂上教学一个新知识点,总有一部分孩子喊着:“太简单,会了。”我呢,听着课堂上一片“会了”的声音,也很开心。不知不觉中,自己讲课速度更快了,更喜欢让学生一起回答问题,让抢答者说解题思路。在一片虚假繁荣的景象下,我享受着速度带来的激情。

记得有一次有一道综合应用题,在课上已经讲过了思考的方法,可是一个叫美争的学生在课堂作业中仍然做错了,在让她订正时她急得眼泪掉了下来,喃喃到:“老师,我不会。”当时的我特别生气,大声地训斥了她一番,同时还带着挖苦的语气说:“这么简单的问题还不会,我都已经讲过N遍啦,我不讲了,自己琢磨吧。”孩子看见我生气的样子,低头不语。这时有个孩子走到我的身边,在我耳边悄悄地说:“老师,你在课上讲得太快了,我身边的同学说他也没有听懂,他的作业都是抄别的同学的。”

我一下子呆住了。我重新反思我的课堂教学,学生进入六年级后,为了让学生有更多时间做题,我讲课的速度明显加快了。急躁的我,关注了训练的速度和数量,没有关注学生会不会,认为只要有学生回答正确了,那么全班同学就都会了。课堂部分掌握快的孩子能跟上我的节奏,那些接受慢的孩子们总是沉默着,才造成今天这种情况。这不怪孩子,这是我的问题。于是我把几个没听懂的同学召集在一起,坐下来又仔细地讲了起来。边讲边问每个孩子:老师的这句话听懂了吗?有的孩子露出了笑容,有的孩子情不自禁地说:“我明白了。”讲完后,我还让他们自己说一说解题的思路、方法。这时他们的表现和在课堂上完全相反,都争着想第一个来说。看见他们学会了的喜悦的表情,我也和他们一起高兴。之后我把那个叫美争的同学叫到我的身边,拉着她的手说:“孩子,刚才老师错怪了你,还批评了你,对不起,能原谅老师吗?”还没等我说完,孩子着急地说:“老师,这不怪你,是我自己不好,我没认真听,也没认真思考,老师你的批评是对的,我以后上课一定好好听课。”孩子还补充了一句:“老师,我们都喜欢上数学课,是我们总让您生气,对不起,我们一定改正。”多么好的孩子,多么天真可爱的孩子,而我呢,每天都是严厉、苛刻的表情,我的话就是要学生严格执行,不考虑孩子们的感受,独断专行,孩子说喜欢上数学课,他们又喜欢什么呢?我心里感到无比的惭愧。不行,以后我得改,不仅仅教学方法得改,对孩子们的态度也要改。

接下来的数学课上,与其说是我教给孩子们知识点,不如说是我与孩子们一起学,站在孩子们的角度,和孩子们一起分析解决问题的办法。我也慢下来,关注每个孩子的学习程度,让每个孩子都体会到学会并不难,成功就在身边。每每学习一个知识点,我都习惯地等一等,看每个孩子的表情,等班级几个学习吃力的孩子露出会心一笑的时候,我才进行下一个知识点。他们目光茫然的时候,我就让他们和我一起画图、板书,他们在黑板上又写又画的时候,我就安静地等。每每孩子看到我淡淡的笑容,就会平静下来,目光更坚定一些。我也在他们百思不得其解的时候,指点一二,看到他们恍然大悟的样子,我们就一起鼓掌。渐渐地孩子们对数学学习感兴趣了,学习较差的学生作业也能独力完成。课下也愿意和老师一起谈一谈自己的学习情况,我和孩子们的距离一下子拉近了。

课堂上,教师放慢自己的速度,等一等孩子的脚步,让他们一步一步跟上来,和老师一起前进,那是一种多么美妙的感觉。

这些学习吃力的孩子,毕业考试成绩都不错,更难得的是,他们在毕业的前一天,在办公室里,抱着我哭,说舍不得离开我。放学的时候,他们让我送送他们。不争气的我,也哭得一塌糊涂,只是站在窗前,目送这些孩子。在行进的队伍中,我看到他们瞥向我的窗户的脸,挥动的手……

 

 

 

 

 


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作者:王健 来源:文化小学 发布时间:2018年03月12日
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