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课题实践心得

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随着课堂中学生主体地位的凸显,教学越来越强调对学情的关注。而我是一名语文教师,教学除了深入研读文本,弄清文本的来龙去脉及主要内容外,还要充分了解学生,了解学生的兴趣爱好、知识储备、学习能力、思维规律、认知基础等学情起点。只有清楚地了解学情,才能使教学目标真正贴近学生的最近发展区,让学生体验到“跳一跳”摘到桃子的快感;只有以学情为起点,才能选择最优的教学策略,顺学而教、因材施教。因此,在语文教学中,我做了如下努力:

一、教学目标因学情而 
  教学目标是教学过程的导向,又是最终落脚点,是检查教学效果的重要尺度。我们在设定一节课的教学目标时,要用发展的眼光来看待学生,课标要求不能作为教学目标设计的唯一依据,要充分考虑学情,“教师应设立弹性教学方案和不同层次的教学目标,有区分度地进行教学,使学生在开放性的教学过程中都能不同程度地发展。”

例如,在教学六年上册《科罗拉多大峡谷》一课时,教学参考书上这样设定了本课的三维目标:

1.知识与技能:认识13个生字,会写6个字。能正确、流利、有感情地朗读课文,通过重音、停顿和语调来表达自己读文所体会到的感情。学习常用的说明事物的方法,通过体会其作用,进一步了解大峡谷的形成和风光的奇绝以及野生动植物的繁多。

2.过程与方法:以学生的自主学习为主,教师的指导为辅引导学生进行学习。

3.情感态度与价值观:通过对课文的学习让学生体会和感受大自然的杰作,从而产生对大自然的热爱之情。

而我考虑到《科罗拉多大峡谷》一文向我们介绍的是美国的科罗拉多大峡谷它位于美国亚利桑那州西北凯巴布高原上,为举世无双的大自然杰作。但是距离我们的生活比较遥远,学生无法像我们预想的那样能够感受到大峡谷的风光奇绝,因此,我备课时结合学生的实际情况适当地做了修改:

1.知识与技能:认识13个生字,会写6个字。能正确、流利、有感情地朗读课文,通过重音、停顿和语调来表达自己读文所体会到的感情。学习常用的说明事物的方法,通过观看图片与文字进行对照,体会其说明方法的作用,进一步了解大峡谷的形成和风光的奇绝以及野生动植物的繁多。

2.过程与方法:以学生的自主学习为主,教师的指导为辅引导学生进行学习。

3.情感态度与价值观:通过对课文的学习让学生体会和感受科罗拉多大峡谷的美丽壮观,从而产生对大自然的热爱之情,并激发学生保护自然、爱护环境的情感

二、教学重心因学情而 

帮助学生获得重点知识,突破难点是课堂教学的重心。学生是有机的主体,他们不是空着脑袋走进课堂,他们具有一定的认知水平,这关乎着对新学知识的接受程度,对于攻破重、难点非常重要。 

不同的学生有不同的情况,我们应根据学生的能力水平来预设哪些内容对于学生而言理解的时候有困难,教在有难处;哪些知识点易混淆,易产生疑问,在教学中应着力解决,教在有疑处。对于过于抽象,远离生活实际的知识应根据学生的思维习惯、学习方式等采用直观化的教学方法,将抽象的知识具体化。例如,我在教学六年上册狱中题壁》一课时,考虑到学生生活经验缺乏,已有的水平不足以解谭嗣同在戊戌变法失败后,甘愿为变法献出生命的决心;所以我将此定为教学难点,利用视频和文字资料给学生介绍当时的历史背景,讲解“戊戌变法”的整个过程,让学生有这样的认识:生命对于任何人都是宝贵的,而且只有一次,但是与个人所坚持的信仰,人们所共识的道义,绝大多数人的利益相比,个人的生命就不是最主要的了,引导学生正确认识个人与国家、民族的关系,既有利于理解诗,又可以帮助学生树立正确的人生观。这样就有效突破了难点。

三、教学策略因学情而改变
  教学策略是课堂上为达到教学目标而采取的方式、方法和手段。学生对知识的习得过程不尽相同,有些知识学生通过自学能掌握一二,有时学生的自学能力还不成熟,需要老师的引导和帮助。所以,学情不同采用的策略也不同。例如,当学生能够阅读教材和思考的时候,具备了一定的独立学习的能力,此刻应当给予他们足够的思考和阅读的空间,我们可以选择先学后教。如,前几天在教学《蜘蛛》一课时,我先是引导学生明确课文从几方面说明了蜘蛛是独居虫类中最聪明的动物,然后抓住蜘蛛的斗敌方式引导学生进行自学,我给出这样的自学提示:

边读边思考:

蜘蛛捕虫时,遇到了几种情况,分别是怎么处理的呢?你能用成语概括出这几种情况吗?

从蜘蛛不同的捕虫方式上看,你认为蜘蛛是种什么样的虫子?画出重点词句读一读并加以体会。

这样既能使学生落实自学,又能使教有更强的针对性。

此外,在现今的课堂教学中,教师们虽然能意识到学生自学能力的重要,但多数情况下仍把学生当作一个“零”,采用“教”的授课模式,这样的方式虽然广为诟病,但我们不能忽视这样的事实:当学习处于较低阶段时,学生的自学能力非常有限,其结果是低效的,所以,当学生不能独立阅读材料和思考问题的时候,必须依靠老师教才能进行学习 这时,我们可以选择先教后学,以教导学

    当然,教学目标、教学重心和教学策略的确定不仅仅只考虑学生,和教材内容有着密切的关联,教材的编排意图、教学内容的难易程度、课型结构都影响着教学目标、教学重心、教学策略的选择和确定,只有将教学所涉及的因素看作一个整体,放到整个教学系统中考量才能确保教育教学的科学性、合理性。“依学而设”也不止于教学开始前的分析,根据实施过程,需要我们不断反思、调整、完善,在思考和运用中才能动态生成科学有效的教学设计。 


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作者:孙天明 来源:文化小学 发布时间:2019年05月13日
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