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教育科研与教师专业发展的关系

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201859日至10日,我有幸参加了吉林省科研骨干校长、主任高级研修班的培训,聆听了多位教育专家及著名教师的报告,收获很多,加深了我对课题研究、校本主题研修等教育科研理论的认识,下面我简单谈谈对教育科研与教师专业发展的关系的理解。

教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程,换句话说,就是与任教学科相关的专业知识。就其核心而言,自然是任教学科的系统知识,是任教学科的教学理论。正因为这样,一方面要巩固以前所学的专业知识,并将它们转化为活的知识,转变为能动的知识。另一方面,要不断更新已学的专业知识,使之能跟上时代的步伐。因为随着时代的高速发展,专业知识也在不断地更新,不停地发展。不仅如此,还必须突出其核心知识。具体地说,一方面要不断更新已有的学科知识,不懈地充实自己的学科知识,并将其用于教学实践;另一方面,要不断学习先进的教学理论,更新自己的教学理念,用新颖的教学理论来武装头脑。其次是专业能力。教师不光要发展教学专业知识,更要发展教学专业能力。具体一点,就是要不断地将教学专业知识转化为教学专业能力,将教学专业理论升华为教学专业技能。因为不是有了教学专业知识就能上课,有了教学专业理论就能辅导。也就是说,不论是上课还是辅导,都需要教学专业能力,都需要教学专业技能,因为教学不仅是一门科学,更是一门艺术。要想完善上课,就必须按照科学规律来进行设计;要想完美辅导,就必须按照艺术要求来进行构想;而要想进行科学设计,就需要教学专业能力;要想进行艺术构想,就需要教学专业技能。

基础教育课程改革十年以来,校本课程开发的任务落到学校,需要老师结合地方特点、结合校情进行实践,这对于一线教师来说,既是机会,又是挑战。从执行教材到开发教材,要求教师不仅是课程的执行者和实施者,更应成为课程的开发者和设计者;不仅要以经验型的传授者身份进入课堂,更要以研究者的身份进行改革创新。这就要求教师树立终身学习的理念,不断更新自身的知识结构,努力学习现代教育教学方法,以适应时代发展的要求。此外,教育的对象――学生随着时代的发展也在改变,他们不仅具有鲜明的个性、更具备现代人的特质:接受能力强、接受新事物快,敢于表达见解等,这就需要校长带领教师改革传统的教学方法,创造性地开展教育教学活动,这些都要求教师具备浓厚的学习意识和科研意识,在教育实践中不断反思、不断研究、不断改革,以严谨的科研方法为依托,对教育现象和教育实践中的事实进行了解、收集、整理和分析,从而把握教育的本质和客观规律,在研究状态下创造性地做好教育教学工作。

教育科研,可以丰厚教师专业底蕴。教育科研源于学习,学习为教师打开了接受先进思想和理念的一扇窗,有利于教师更新知识结构,厚实理论底蕴,提高业务素质。教育科研能为教师提供更多参与理论学习和行动研究的机会,让教师在科研工作中重视理论学习,及时了解到教育教学改革和教育科研的前沿信息。在教育科研过程中,通过组建课题组、成立学科课题研究团队等,营造相互激励、相互支持和相互帮助的科研气氛,促使教师将知识转化为智慧。

教育科研,助推教师成长。现代许多教育名家无一不是在研究状态下工作,很好地将教育科研与实践工作相结合最终探索出教育的真谛,成为教育大家,为人们所敬仰。因此,从教师专业成长的角度说,教师专业知识的拓展、专业能力的提高和专业情感的发展,仅靠知识的补充那是远远不够的。

教育科研,提升教师专业水平。通过聆听专家报告、专家指导课题实施等等,能学到先进的理念 课题研究策略、方法、过程等,让教师在行动研究中学会思考,积极反思,不断向自己的观念和行为提出挑战。从而在平凡而忙碌的教育教学活动中去发现问题、解决问题,提升自己的科研能力与水平。专业引领能让教师在理论与实践的不断往返中增长解决问题的能力,激发教师带着各种问题寻求理论与有效经验的支持,并不断将学到的新“东西”与自己的经验结合、改变,更好地指导自己的实践,同时也增强教师的研究意识和解决实际问题的能力。

 


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作者:李建 来源:平安小学 发布时间:2018年05月16日
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