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信息技术与数学教学整合的反思

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信息技术与数学教学整合的反思

虽然信息技术在数学教学中有着得天独厚的优势,但由于教师认识的差异、信息技术素养的差异、教育教学理念的差异,以及数学本身的特点,在现阶段的实际运用中又必然存在着一些不足。

1、对师生的思维空间有所限制

信息技术应用于数学教学是由课件完成的,在一定时间内,课件由于发挥了其视觉、听觉等方面的优势,加大了刺激强度,提高了学习效率。但软件的本质又决定了其局限性。课件是固化的、有预见的,很易排斥师生互动中的生成的非预见性因素,而数学教学中对象不同,班级不同,课程进行的内容、流程也应不同,思维的闪光是迸发于思想的碰撞中的,教师为了配合课件进程,不敢发挥,导致千篇一律,预设思路框框,势必限制学生思维的自主发展空间。

2、教学过程中,必须发挥学生的主体作用

多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段,刺激和调动学生思考的积极性,启发学生的思路,培养学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。在应用多媒体进行教学的实践中,必须注意不能让多媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间,必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。

要将信息技术很好地融合到教学的每一个环节,达到信息技术和课程的最佳结合,必须做到“该用的积极用,不需要用的坚决不用”,这样才能真正发挥信息技术的优势服务于教学。

3、不利于教师形成了各自的教学风格

教师在课堂上运用自己的口头体态语言感染学生,形成了各自的教学风格。他们或以幽默睿智的教学语言引人入胜,或以严密简练的数学思维推导引人深思。但课件的大量应用,更多的把教师限制在了计算机机位,成了软件解说员,反映个人风格的语言表达能力、板书能力、课堂应变能力等较难充分体现, 影响了教师的课堂教学创造。在程序化的课件中,替代的是:课堂上呆板教师的滔滔不绝的“电说”,成了一堂“电灌”课。

信息技术的介入应体现一种新的教育观念,而不只是教学内容数量上的增多,手段上的新颖,课堂教学活动的主体是人。我们不应让“人机对话”取代人与人之间的情感交流、思维碰撞,否则,现代媒体成了教学机器,教师成了键盘手。这样的课堂教学结构模式是极不利于学生形成健全人格和个性发展的。

4、课件制作要简单实用,不能过于追求效果,分散学生的注意力

多媒体技术可以提供声、光电等多种信号刺激,可以有效地吸引学生的注意力。如果不顾实际教学需要,盲目使用各种媒体,使课堂中的信息过多过滥,则会造成无效信息的泛滥,同样会分散学生的注意力,不仅不能辅助教学,反倒会影响教学目标的实现。

多媒体课件的制作应不求花俏,但求实用。课件的运用应整合于课堂教学内容之中,针对以抽象思维、逻辑推理为培养目的的数学教学,课件中存储内容要精练,画面要简洁,讲解和推导应由教师引导学生通过合作探究自主完成。为帮助解决数学中数形结合的难点,理解抽象于实践而又指导实践的数学思想,我认为,应根据数学自身特点,充分利用信息技术的交互功能,将课件设计成一些相对独立,又相互联系的模块,让老师能按自己组织教材需要,针对各自不同教学思路,灵活调用各模块里的内容,设计自己的教学过程,表现自己的教学风格。

5、信息技术不能完全抛弃传统教学手段

课程整合教学中,在一定程度上忽视了师生间的互动关系,削弱了传统教学中的语言和情感交流的优势。在教学实践中我们也渐渐感到一些老师在教学过程中过分依赖现代技术手段,完全抛弃了传统教学中一些有利于课堂教学的手段和方法,课堂教学中所必要的一些教师基本功都没有了。数学课,本该让学生一步步思考、一步步推导、一步步反思。这一过程被现代教育技术一点即出、稍瞬即逝的投影所替代,例题一题接一题地展示,忽视学生的演练过程,尤其是缺失了让学生做题暴露问题的机会。因此在课堂教学中老师首先要重视教学设计和问题设计,创设学生自主学习的环境,然后再根据学科特点和教学需要,适当运用多媒体教学手段。

并不是所有的内容都可以与信息技术整合的。信息技术与学科课程的整合,其主体是学科课程,而不是多媒体技术。信息技术与学科整合首先必须要强调学科本位,不能什么内容都拿过来整合。数学课需要老师对做题过程进行分析演示,学生看着老师的板书演示,大脑也会跟着老师的思路进行有目的的思考,而一些数学课利用了信息技术后,容量增加了,演示过程也加快了,一堂课下来,理解力弱的学生根本就无法接受。因此我们在强调利用信息技术之前,教师首先要清楚本节课的教学目的,设法找出信息技术在哪些地方能提高这堂课的学习效果,然后才能决定该怎样使用信息技术进行教学,这才是整合。

 

 


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作者:杨佳 来源:文化小学 发布时间:2018年05月03日
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