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《教师角色转换与课堂师生互动的研究》

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 一、指导思想

我们学校在承担省级课题的基础上,把课堂转型作为主要任务,研究学导课堂教学教师导学策略、师生互动策略、学生合作学习组织策略、教学评价策略。在近年研究的基础上,我们深感学导课堂模式的深化与普及还存在着观念障碍和制度障碍,还存在着策略研究上的局限性。基于这样的背景,我们选择《教师角色转换与课堂师生互动的研究》这一课题,期望通过该课题的研究,在专家的指引下,取得课堂转型的实质性突破。 

二、研究的内容 

1.研究教师角色转换的路径和方法。教师角色转换的路径包括:校本研修中的角色体验、课堂教学中的角色体验、自我反思中的角色体验。教师角色转换的方法包括:角色期望的学习、角色扮演的体验、角色冲突的调解、角色沟通等。 

2.研究学导课堂教学互动的策略。包括学导案的设计策略、教学对话策略、学习动机激发策略、学法指导策略、教学评价策略、课堂强化策略、学生学习行为调节策略。 

3.研究课堂媒体呈示的有效性策略研究。包括课堂教学中教师媒体呈示的时机、种类与学生即时学情的适切性策略,教师媒体呈示的时机、种类与学习内容的融洽性策略。 

三、课题研究的意义 

本课题是“学导课堂模式”研究的继续,对于教学工作意义重大,主要体现在以下三个方面: 

一是促进教师深化对“以学生学习为中心”理念的理解,深化对“先学后导”、“学导结合”、“以导促学”原则的理解,从根本上转变教师“灌输中心”的教学观念,促进教师的角色转换。 

二是通过研究过程,组织教师深化探究课堂互动的策略,让教师探索引导学生主动参与的课堂活动设计。 

三是把评价作为一种研究工具,让教师通过评价来反思教学过程,研究学生的学习需求、研究学生的学习行为,矫正学生的学习行为,引导学生的学习行为。 

四、研究方法: 

1.课堂观察法:教师须先确定观察主题,进行行为分类,制定观察表,进行课堂观察。根据观察记录的分析,提出课堂互动问题解决的方法,提出改进教学行为的有效性策略。课堂观察为教师提供实践反思的镜子。教师学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的科学研究方法,就能对课堂教学做出持续的改进。 

2.经验总结法:教师通过对教学中课堂互动低效事例的分析,在同伴互助中,总结教学中的经验,寻找到解决课堂习惯培养问题、情境创设问题、媒体呈示问题、教学评价问题、等问题的有效策略。 

3.调查(测验)法:教师运用问卷调查、访谈、前测、后测的方法,了解学生的自学兴趣、态度、能力、习惯、信息技术资源利用等现状,了解课堂教学设计的有效性、课堂提问有效性、学法指导的有效性、教学评价有效性。 

4.行动研究法:主要采取“同课异构”、“一人同课多轮”和“多人同课循环”等课例研究的形式,教学目标制定、调整与落实的有效性策略研究、学导案设计变式研究、学情分析有效性策略研究、学法指导有效性策略研究、课堂提问有效性策略研究、教学评价有效性策略研究。、

五、研究步骤: 

1.第一阶段,准备阶段:(20169月—11月)成立课题研究和分主题研究的组织机构,确定分主题研究的年级和教师,按主题开展培训。 

2.第二阶段,研究阶段:(201611月—20175月)分两阶段开展分主题研究。 

3.第三阶段,总结、整合、提升阶段:(20176月)分主题总结,整合研究,形成各类变式的课例,各类有效性策略的成果。 

六、研究预期成果:

 1.撰写课题结题报告。

 2.形成若干篇研究论文。

 3.形成若干典型案例。

 


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作者:樊伟 来源:海明小学 发布时间:2018年10月30日
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