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构建具有生命力课堂文化的研究的课题总结

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《数学课程标准》强调,要“让学生经历数学知识的形成与应用过程”,“帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识于技能、数学思想喝方法,获得广泛的数学活动经验。”《数学课程标准》提出:“经历(感受)在特定的数学活动中,获得一些初步的经验。体验(体会)参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些经验。”数学活动水平的过程性目标时用了“体验”这一动词,强调了体验学习的重要性。“体验”,就是指学生学习不仅要用脑子去想,而且还要用眼睛看,用耳去听,用嘴去说,用手去做,用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟。学生在情境中去感受,去探索,去应用,从而发现知识,理解知识,掌握知识,解决实际问题,才能牢固的掌握数学,在数学上获得不同的发展。本学期课题研究总结如下:

1、捕捉信息,体验数学问题生成的过程。

数学知识来源于生活,生活中处处充满着数学。新标准指出;“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材,题材宜多样化,呈现方式应丰富多彩”。将数学知识与学生生活实际紧密联系起来,使学生体验到数学存在于生活之中,感悟数学的普遍。

2、动手实践,体验做数学的操作过程。

通过“做”,让学生动手操作,在操作中体验数学,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。加强直观操作,指导学生初步学习抽象概括的思维方法。为学生提供具体材料,使学生通过操作具体操作进行大量的感知,建立表象,以此作为抽象数学知识的支柱。只有做过了,才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材,力求把教学内容设计成物质化活动,让学生体验“做数学”的快乐。

3、合作交流,体验学习数学成功的乐趣。

数学课堂上师生互动、生生互动的合作交流,能够构建平等自由的对话平台,使学生处于积极、活跃、自由的状态,能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞,使不同的学生得到不同的发展。学生在合作过程中,能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思。如果让学生带着问题参与到这些公式、原理、法则、性质形成的过程中,在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思,在观点分享与协商的过程中,学生自己在几分钟或几十分钟之内“畅游”科学家几十年的经历,油然而然地产生出一种“我也能行”的积极情感。在此过程中,学生不仅仅是掌握知识,而且学生在经历过程中体验到了合作的价值,也发现了自己的价值和潜能。通过合作学习的形式,每个学生都有机会提出自己的解题方法,同时又分享别人的解题方法,在讨论不同方法优缺点的争辩过程中,学生的思路就会越来越明晰,能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略,对于增强学生的自信心,培养创造性思维十分有利,使学生在感受和参与中体验到成功的乐趣。

体验的学习方式,给学生们提供了更广阔的时间和空间。学生们在自己的探索中,在与他人的探讨中,在主动获取知识的过程中体验着知识的形成与应用;在获得了知识体验的同时也得到了情感上的愉悦体验,从而促进学生在知识、技能、情感、态度及价值观各方面的和谐发展。

 

 

 

 

 

 


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作者:刘洋 来源:文化小学 发布时间:2018年12月10日
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