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何以教师的尊严和道德

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今天参加了洮北区教育局组织的期初培训,听了黄教授的讲座感受颇深。学到了许多,如:教师专业成长的价值解读是多元的,从学生角度、社会角度、教师自身角度都可以得出相关推论。从教师的角度而言,其专业诉求首先要满足职业生存需要,其次再实现自我的教育理解与价值。如果将教师看成是普通职业的一种,教师专业成长的终极目标是获得职业幸福。

幸福同样是一个没有标准指标的概念。有些教师很幸福,可能因为其家庭幸福、经济宽裕、天生乐观。这些教师的幸福,是生存幸福,不是职业幸福。要获得职业幸福,教师必须首先获得职业尊严。教师的职业尊严关乎能否游刃有余地完成工作、创造价值、自我实现。也就是说,讨论教师群体的幸福,关键要看其幸福感是否是在教育过程中获得,是否因为从事教师职业而感到满足、愉悦,以及自我认同。

教师获得职业尊严和专业幸福的途径何在呢?答案是获得教育专长。专长就是熟练掌握技能技巧,具备扎实的教育基本功,高效地完成教育工作,创造性地实现教育价值。只有教师具备了教育专长,才可能被群体的其他成员认可,获得对应的职业地位,才可能形成某一领域的专业话语,乃至形成自己的教育风格。教师形成教育专长,并不一定建立在其他教师平庸的基础上,即每个教师都可以有自己的专长,不同教师的专长可能是互补的,也可能是重叠交叉的。

教师教育专长的常见样式包括教学专长、管理专长、研究专长、技术专长等。教学专长是教师的主要专长,主要指熟练完成某一学科教学的水平和艺术,也可细分为课堂教学的专长、后进生辅导、学习管理的专长等。管理专长主要指班级管理专长,包括培育班级特色、促进自我管理、建立家校联系等专长。研究专长是为了促进教学或管理,总结教育规律、形成系统教育经验的专长,包括发现教育问题、提出研究假设、验证假设、得出结论等专长,也包括从教育现象中总结教育规律,再运用于教育实践的专长。技术专长是支持教学、管理、研究的保障。比如组建教育资源库的专长、制作电子课件的专长、建设学习交互网络的专长等。

教师形成教育专长,一般需要经历适应期、模仿期、再造期、创造期、成熟期、风格期等几个阶段。以教学专长形成为例,教师首先需要适应教学的基本格式要求,熟悉基本流程,开始学习周围教师的教学,也模仿相关名师的教学;其次,根据自己的教育专长,再造适合自己和学生的教学设计和模式,接着可能脱离他人的影子,创造出具有自我风格的教学;再次,将这些教学样式稳定下来,形成比较成熟的教学模式;最后,加以优化,逐渐形成风格独特的教学专长。当然,有些教师教育专长形成需要数年乃至数十年的时间,有些教师能在较短时间形成风格。

没有教育专长的教师很难获得职业尊严,也谈不上通过教师生涯获得幸福。从某种程度上讲,教育专长的形成与获得,是教师专业成长的重要标志。

 


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作者:郝桂芝 来源:白铁二小 发布时间:2017年10月11日
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