很抱歉,不能检测到您的Flash版本!
您现在的位置:洮北教育信息网>> 教育科研>> 成果展示>> 科研成果>>正文内容

小学生数学学习兴趣的培养

点击数: 【字体: 收藏 打印文章 查看评论
 

 

小学数学的教学重心在于培养学生的学习技巧,钻研数学问题的方法,而学好这些方法技巧的最好的方式是兴趣。孔子曰:“知之者不如好之者”,意思就是说知道学习的人不如爱好学习的人,“好之者不如乐之者”意思就是爱好学习的人不如那些将学习当成兴趣的人,这句话强调的就是兴趣的重要性。兴趣是学生学习的源泉,是学生学习的动力。有了兴趣,学生才会去乐于学习。

一、情感激发兴趣

现在很多小学生是因为喜欢一个老师,进而会爱屋及乌地喜欢这个老师所教的课程。因此,要让学生爱上一门课程,教师可以先增进师生间的友谊,关心爱护他们,让学生觉得他们是被人关心的,增进彼此间的认知与了解。“感人心者莫过于情”,感情是做感动人的东西,教师要感动学生,对学生的生活学习了如指掌,是教师成功的第一步,也是激发学生学习兴趣的重要因素。小学生的年纪尚幼,经验不足,判断力很低。小学生若是喜欢一个老师,就会想方设法地引起老师的注意力,想要学好这名教师所教的课程,他们认为只有学好这门课程才会与老师建立深厚的情感基础。反之,如果是小学生不喜欢这个老师,就不喜欢这门课,存在一种逆反心理,想给老师捣乱。教师要与学生建立感情基础,就要尊重学生,聆听学生的心声,走进学生的世界。当然学生有时也会犯错,在学生犯错误的时候,要注意批评的方式与方法,不能当着很多人的面给学生难堪,学生都有自尊心。当学生感到教师真挚的诚心,就会对教师敞开心扉,对教师存在着信任感。

二、设计课堂情境激发学生学习兴趣

设计课堂情景是小学数学课堂学习常用的一种教学策略。课堂情境有利于学生对知识的更好地理解,有利于激发学生学习兴趣,有利于引导学生思维力的发展,有利于学生身临其境地挖掘知识。“兴趣是学生最好的老师”,只要学生对自己所学的课程内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,才会主动地调动全部感觉器官,积极主动地参与教与学的全过程。设计一些小学生感兴趣的课堂情景,如通过“两个小动物盖房子”让小学生学习“数目”和“比较多少”,通过“日常生活中在超市买东西结账排队的情境”学习序数。又比如在“认识图形”时,可以进行这样的课堂情境设计:在数学的王国里有一群可爱的图形娃娃,有圆形,正方形,长方形,椭圆,还有三角形,大家一块来帮忙分分类吧。进行这样的课堂情境,学生就像听故事一样,牢牢吸引住了学生的注意力,给学生营造一个轻松的学习氛围。生活中处处充满着数学,教师让小学生有一双可以发现数学的眼睛。例如:通过坐公交车上来多少人,下去多少人来学习加减法。这样的设计数学的课堂情景很多。

三、合作交流,增加学生学习的乐趣

有一首歌唱到“一根筷子轻轻被折断,十双筷子牢牢抱成团”,讲的是合作交流的重要性。小学生的合作交流有利于促进同学间的友谊情感,有利于促进学生的全面协调发展,有利于小学生走向成功,成功又会让学生增强信心,克服挫折带来的挫折感和失败感。俗语说“一环扣一环”,学生心理上获得成就感,接着就会刺激学生产生一种追求,激发学生的动机与兴趣,进而学生的学习乐趣便会大大提升。学生在合作交流中说明论证他们所提出的结论。但是合作交流也讲究适宜,并不是多多益善的,过多的合作交流也许会产生副作用。有个别的小学生性格调皮,他们会趁着交流的时间去与同学聊天,耽误自己的学习,也耽误其他同学的学习。因此,就要合理地运用合作交流的学习方式才能将其发挥到极致。什么时候运用合作交流最合适呢?当学生遇到难题,无力一个人解决时就需要组织合作交流,学生在合作交流中相互启发,交流结论,得出结果。在合作交流中,学生之间自主交流想法,聆听他人的想法,完善自己的结论,在这个过程中取长补短。“爱动”是小学生的天性,在学习数学的过程中,只有自己亲自动手,才会记忆深刻,记得住记得牢。在自己动手的同时倡导的是小组的交流合作。学者范文贵对于探究式也是支持小组的交流合作,资源共享的。在“七巧板认识图形”活动中,教师让学生发挥充分的想象力拼澡图形。有的同学拼出来的是三角形,有的同学拼出来的是正方形,还有的同学拼出来的是平行四边形,一个人拼出来的是一种图形或是几种不全的图形。但是经过小组的交流合作之后,他们就会了解很多的拼法,认识到很多的图形。一个同学有一种思想,经过交流合作,可以获得不同于自己的很多思想。

四、教师合理的评价,激发学生的学习兴趣

教师对学生的不同评价会对他们产生不同的影响。教师对学生的评价合理,会对他们产生积极的作用;反之,若是教师评价的不合理,会对小学生产生消极的影响,打击他们的自信心。因此,在小学数学的探究式教学的过程中,教师要注意评价的方式,不能采取直接的否定评价,这样对学生只会有害处不会有益。当学生会的问题正确时,要及时给予学生鼓励,如“回答的很棒”“不错不错”,但是老师也并不能一味地夸奖,造成学生的骄傲心理;当小学生回答不上教师所提问的问题时,不要急着加以否定,教师应该对他们进行一定的言语鼓励,如“下次再接再厉”“再好好思考一下,老师相信你”“有哪位同学可以稍微给他一点提示呢”,促使学生增强自信心。另外,教师对待学生要因材施教,不能用同一评价标准。对待那些学习优秀,思维清晰的学生,教师可以适量布置一些拔高题,开拓他们的思路;而对待那些基础较差的同学,教师就可以让他们先从基础做起,做一些基础题型即可,并不时地给予鼓励。

五、在日常的生活实践中激发学生的学习兴趣

数学是与人们的日常生活紧密相连的,生活中的每件事请都蕴藏着知识。学好数学知识,小学生就可以从生活经验和生活实践出发。生活中处处充满数学,教师可以通过很多的生活中的小事情来引导小学生学习数学。例如:在学习一年级数学的“分类与比较”时,可以通过问学生,“我们吃过很多蔬菜和水果,那大家举例一下,哪些是蔬菜哪些是水果?”“通过讲桌上的两只长短不同的粉笔来让学生理解大与小,多与少,长与短的概念”。又比如教师在教授“11-20各数的认识”时,会通过很多途径来讲解,可以通过“打电话”来认识各数。

师:“同学们,现在我们给王小明同学打个电话吧,电话中有个11,那请问17当中同学们可以找到几个十,几个一呢?”

小学生回答:“19里面有一个十,1个一”。

然后老师再可以借此进行提问,

师:“同样的道理,11-20这些数字中有几个十,几个一呢?”

接下来学生就会思考回答,让学生在其中掌握数字的组成规律。就通过生活中一些简简单单的事情,就可以学习到数学知识。在这些生活的一些小事中,激发学生对数学强烈的求知欲望,引导学生掌握数学知识。

伟大学者托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”小学生因年龄尚幼,尤其是在学习上很大程度都是取决于情感因素的,那就是学生对学习的兴趣,小学生只会对自己感兴趣的事情专注,只会对自己感兴趣的知识才会去认真学习。新式的探究式教学就对教师的教学提出了更高的要求,要求教师在教学过程中充分的教学条件,如多媒体,实物,模型等来吸引学生的注意力。教师在讲解刻度值相关的概念,教师可以用实物展示,并让学生自己动手实践,每个学生手备一把刻度尺来观察。但毕竟直尺上的刻度不太清楚,这时候就可以借用多媒体,放大刻度。学生观看的更直观,学习更加印象深刻。

 

 

 

 

 

 


以纯文本查看内容
0
作者:陈宇涵 来源:民营区学校 发布时间:2017年03月30日
上一篇:点化学生精神生命消除学生厌学心理[ 03-29 ]下一篇:没有了!
相关信息
没有相关内容